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¬The digital university : building a learning community (2002) 0.01

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BK: 81.68 Computereinsatz in Unterricht und Ausbildung
Classification: DP 1960 Pädagogik / Didaktik und Methodik des Unterrichts / Spezielle Fragen der Methodik / Unterrichtsformen (allgemein) / Computerunterstützter Unterricht / Allgemeines und Deutschland
81.68 Computereinsatz in Unterricht und Ausbildung
RVK: DP 1960 Pädagogik / Didaktik und Methodik des Unterrichts / Spezielle Fragen der Methodik / Unterrichtsformen (allgemein) / Computerunterstützter Unterricht / Allgemeines und Deutschland

Wood, F.; Ford, N.; Miller, D.; Sobczyk, G.; Duffin, R.: Information skills, searching behaviour and cognitive styles for student-centred learning : a computer-assisted learning approach (1996) 0.01

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Source: Journal of information science. 22(1996) no.2, S.79-92

Chen, S.Y.; Macredie, R.D.: Cognitive styles and hypermedia navigation : development of a learning model (2002) 0.01

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Source: Journal of the American Society for Information Science and technology. 53(2002) no.1, S.3-15

Melucci, M.: Making digital libraries effective : automatic generation of links for similarity search across hyper-textbooks (2004) 0.01

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Source: Journal of the American Society for Information Science and technology. 55(2004) no.5, S.414-430

Hider, P.: Developing courseware for cataloguing (2000) 0.01

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Source: Journal of education for library and information science. 41(2000) no.3, S.187-196

Bouhnik, D.; Marcus, T.: Interaction in distance-learning courses (2006) 0.01

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Source: Journal of the American Society for Information Science and Technology. 57(2006) no.3, S.299-305

Pan, B.; Gay, G.; Saylor, J.; Hembrooke, H.: One digital library, two undergraduate casses, and four learning modules : uses of a digital library in cassrooms (2006) 0.01

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Source: Journal of the American Society for Information Science and Technology. 57(2006) no.10, S.1315-1325

Scalise, K.; Bernbaum, D.J.; Timms, M.; Harrell, S.V.; Burmester, K.; Kennedy, C.A.; Wilson, M.: Adaptive technology for e-learning : principles and case studies of an emerging field (2007) 0.01

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Source: Journal of the American Society for Information Science and Technology. 58(2007) no.14, S.2295-2309

Lin, M.; Zhang, Z.: Question-driven segmentation of lecture speech text : towards intelligent e-learning systems (2008) 0.01

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Source: Journal of the American Society for Information Science and Technology. 59(2008) no.2, S.186-200

Luor, T.; Johanson, R.E.; Lu, H.-P.; Wu, L.-l.: Trends and lacunae for future computer assisted learning (CAL) research : an assessment of the literature in SSCI journals from 1998-2006 (2008) 0.01

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Source: Journal of the American Society for Information Science and Technology. 59(2008) no.8, S.1313-1320

Devaul, H.; Diekema, A.R.; Ostwald, J.: Computer-assisted assignment of educational standards using natural language processing (2011) 0.01

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Source: Journal of the American Society for Information Science and Technology. 62(2011) no.2, S.395-405

Liu, X.; Jia, H.: Answering academic questions for education by recommending cyberlearning resources (2013) 0.01

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Source: Journal of the American Society for Information Science and Technology. 64(2013) no.8, S.1707-1722

Reimann, P.; Schult, T.J.: Schneller schlau : Bildung im Multimedia-Zeitalter (1996) 0.01

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Abstract: Kennen Sie Cyber City? Es ist ein Ort für Revolutionen. Und immer scheint die Sonne. Cyber City ist nämlich Venus, Florida. Mit dem 'Venus Project', auf dem Reißbrett entstanden, konzipieren US-amerikanische Forscher die Stadt der Zukunft, deren Bewohner auf neue Weise lernen: Wissen erwerben sie auf Bedarf, Computertechnik unterstützt sie dabei

Ratzek, W.: Computer Based Training in der Bildungsarbeit : Vom programmierten Lernen bis zum Lernen im Netz (1997) 0.01
```
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```
Abstract

Ausbildung, kontinuierliche Weiterbildung und praktische Erfahrungen schaffen eine solide Grundlage für die Bewältigung von Wandlungsprozessen. Um den Anforderungen des Wandels gerecht zu werden, sind jedoch Anpassungsangebote notwendig. Die Präsenzangebote in Form von Inhouse-Trainingsprogrammen werden heute immer häufiger durch das Lernmedium Computer verdrängt. Auf diese Weise können durch individuelles Training bei freier Zeiteinteilung Defizite kompensiert werden. Die Vorteile beider Strategien führen zum Thema Lernen im Netz. Hierzu werden in diesem Beitrag einige wichtige Entwicklungslinien nachgezeichnet

Engelbrecht, T.; Lankau, R.: Technologie in unseren Schulen schadet mehr, als sie nützt. (2017) 0.01

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Abstract: Ralf Lankau, Professor für Mediengestaltung und Medientheorie an der Hochschule Offenburg, über die Petition "Schulpakt Digital ist ein Irrweg der Bildungspolitik - denn Digitaltechnik an Schulen schadet mehr, als sie nützt". Bezugnahme auf das "Schulpakt Digital" von Bundesbildungsministerin Johanna Wanka, das am 1. Juni 2017 durch die Kultusministerkonferenz verabschiedet wurde.

Lee, J.; Boling, E.: Information-conveying approaches and cognitive styles of mental modeling in a hypermedia-based learning environment (2008) 0.01

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Source: Journal of the American Society for Information Science and Technology. 59(2008) no.4, S.644-661

Guo, Z.; Lu, X.; Li, Yuan; Li, Yifan: ¬A framework of students' reasons for using CMC media in learning contexts : a structural approach (2011) 0.01

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Source: Journal of the American Society for Information Science and Technology. 62(2011) no.11, S.2182-2200

Emmons, S.R.; Light, R.P.; Börner, K.: MOOC visual analytics : empowering students, teachers, researchers, and platform developers of massively open online courses (2017) 0.01

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Source: Journal of the Association for Information Science and Technology. 68(2017) no.10, S.2350-2363

Cal da Silva, L.F.; Werneck Barbosa, M.; Gomes, R.R.: Measuring participation in distance education online discussion forums using social network analysis (2019) 0.01

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Source: Journal of the Association for Information Science and Technology. 70(2019) no.2, S.140-150

Ehlers, U.-D.; Becker, P.: "Didaktik!" : Interview (2005) 0.01
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Content

"FR: Sie plädieren dafür, die Qualität für E-Learning aus Sicht des Lernenden zu beurteilen. Wie soll das gehen? Ulf-Daniel Ehlers: Wir haben rund 2000 Personen nach ihren Erfahrungen mit E-Learning befragt. Anhand der Antworten wurden verschiedene Bereiche herausgearbeitet, die von entscheidender Bedeutung dafür sind, ob E-Learning erfolgreich ist oder nicht. Was macht den Erfolg aus? Wichtig ist die Betreuung durch einen Tutor. Allerdings geht es hier nicht einfach nur darum, ob eine Betreuung angeboten wird oder nicht. Wir empfehlen, auch danach zu fragen, wie ein Kursteilnehmer sie sich wünscht, ob er sie etwa als Hilfe lediglich bei Fragen zum Stoff oder ob er eine Art Coaching will. Man muss den Lernenden genau das anbietet, was sie brauchen. Dann erhöht man die Chancen für den Lernerfolg. Wichtig ist aber auch die Art der Zusammenarbeit im Kurs. Welche weiteren Erfolgsfaktoren gibt es? Die Technik muss natürlich funktionieren und leicht zu bedienen sein. Darüber hinaus sind die Wünsche sehr individuell: Mancher möchte seinen eigenen Lernstand abspeichern können. Für einen anderen Nutzer ist das wiederum belanglos, weil er etwas anderes höher schätzt. Man darf sich an diesem Punkt aber nicht dem Irrtum hingeben, dass, nachdem zum Beispiel an der Software einer Lernplattform etwas verbessert worden ist, die Lernenden automatisch positiver über die Qualität des E-Learnings urteilten: Viel wichtiger für das Urteil der Kursteilnehmer ist die gute Didaktik. Das Primat der Didaktik ist entscheidend für den Erfolg. Was muss noch geschehen, damit E-Learning funktioniert? Wichtig ist die Gestaltung des Kurses. Auch hier sollte man die Lernenden und ihre Erwartungen einbeziehen. Genauso muss es transparente Informationen geben. Schließlich: Ein Anbieter sollte nachfragen, wie sich die Teilnehmer die Präsenzveranstaltungen wünschen, ob sie sich davon eine Kommunikation nur über den Lernstoff oder eher ein Beisammensein mit viel sozialem Austausch erwarten. Indem man diese individuellen Präferenzen beim Lernenden beachtet, verbessert man die Chancen auf einen Erfolg beim E-Leaming. Kann man nicht einfach sagen: Beim Lernen ist das gut, was der Konsument gut findet? Das funktioniert zwar bei den meisten Waren und Dienstleistungen. Bildung aber ist dafür zu komplex. Zum Beispiel: Wer ist bei einer Weiterbildung der Konsument - die Firma, die den Kurs bezahlt, oder derjenige, der ihn besucht? Wen also müsste man nach seiner Einschätzung befragen? Außerdem: Ein Erfolg in der Weiterbildung stellt sich aus Sicht des Unternehmens erst mit dem Wissenstransfer ein; der Transfer aber findet erst nach dem Seminar statt, also außerhalb der Bildungsmaßnahme. Wie soll man hier Qualität ermitteln? Noch eins: Es reicht nicht aus, einfach nur einen Teilnehmer zu befragen, was er von einem Kurs hält. Dabei kann man nämlich sein blaues Wunder erleben: Die Ergebnisse können sehr unterschiedlich sein - je nachdem, ob man den Lernenden vor oder nach der Prüfung fragt. Wie beurteilen Sie dennoch die Qualität aus der Sicht der Lernenden? Wir fragen bei den Lernenden nicht einfach ein Urteil über einen Kurs ab. Vielmehr empfehlen wir, schon in der Vorbereitung die Teilnehmer zu befragen, wie diese es am liebsten hätten. Wenn man das umsetzt, werden die Chancen auf einen Lernerfolg erheblich verbessert. Bisher hingegen hieß es immer: Wozu soll ich meine Schüler fragen, wie sie sich das Lernen wünschen? Die wissen das doch gar nicht. Wir sagen: die wissen das sehr wohl. Wie wollen Sie ihre Konzepte in die Praxis umsetzen? Wir sind unter anderem dabei, einen europäischen Verband für Qualität im E-Learning und das Gütesiegel E-Learning zu gründen. Damit möchten wir auf einer breiten Basis Lernende informieren und Anbieter beraten."

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